|
||||||
“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐與反思
◎ 山東省菏澤市丹陽辦事處何樓小學(xué) 殷滿朝
作為教學(xué)改革的重要模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”在高等教育領(lǐng)域應(yīng)用廣泛。近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸融入小學(xué)教學(xué)。該模式通過重構(gòu)學(xué)習(xí)流程、轉(zhuǎn)換師生角色開展教學(xué)實踐，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升自主學(xué)習(xí)能力等方面取得了成效，但也面臨觀念轉(zhuǎn)變、個體適配等挑戰(zhàn)。 “翻轉(zhuǎn)課堂”起源于1996年美國邁阿密大學(xué)商學(xué)院的“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)實踐，學(xué)生課余時間觀看教師錄制的視頻自主學(xué)習(xí)課程專題知識，課堂上由教師進(jìn)行針對性答疑，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與自主學(xué)習(xí)能力。在我國，學(xué)者從不同角度提出了“四部曲模式”“課下視頻學(xué)習(xí)+課上個別指導(dǎo)模式”“三過程三階段三目標(biāo)模式”等理論。當(dāng)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)時，該模式把教學(xué)實施分為課前、課中、課后三個階段，與傳統(tǒng)課堂相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”重新構(gòu)建了學(xué)習(xí)流程，實現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)換。 小學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”實施策略 課前準(zhǔn)備階段，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材單元目標(biāo)與學(xué)情分析，從知識理解、技能培養(yǎng)、情感發(fā)展三個維度確立教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建層級化知識體系。針對教學(xué)重難點(diǎn)，利用錄屏軟件、動畫制作工具等，教師將教學(xué)內(nèi)容拆解為5—10分鐘的微視頻，并嵌入字幕、思維導(dǎo)圖等可視化元素，以輔助學(xué)生理解。教師編制結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)任務(wù)清單，設(shè)置字詞預(yù)習(xí)、文本通讀、問題標(biāo)注等階梯式任務(wù)，明確任務(wù)完成標(biāo)準(zhǔn)與提交格式。學(xué)生接收資源后，通過反復(fù)觀看視頻、查閱工具書等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使用批注工具標(biāo)記疑問，并借助學(xué)習(xí)平臺在線提交問題文檔，為課堂教學(xué)提供有針對性的指導(dǎo)。 課中教學(xué)階段，教師通過課堂測驗、學(xué)習(xí)日志分析等途徑診斷學(xué)生的知識掌握狀況，梳理形成問題庫。依據(jù)學(xué)生的能力差異和知識薄弱點(diǎn)，教師采用異質(zhì)分組策略組建學(xué)習(xí)小組，每組設(shè)組長、記錄員、匯報員等角色，組織小組圍繞核心問題開展協(xié)作探究，運(yùn)用角色扮演、辯論會等形式深化理解，要求學(xué)生整理討論記錄與結(jié)論。小組展示環(huán)節(jié)后，教師針對共性問題進(jìn)行系統(tǒng)講解，利用微課片段對重難點(diǎn)進(jìn)行再解析，并布置隨堂練習(xí)及時檢測學(xué)習(xí)效果。 課后梳理階段，教師構(gòu)建分層鞏固體系，針對學(xué)優(yōu)生推送拓展閱讀書目、創(chuàng)意寫作任務(wù)，引導(dǎo)其開展深度探究；為學(xué)困生提供微課復(fù)習(xí)包、基礎(chǔ)訓(xùn)練題庫，并設(shè)置個性化輔導(dǎo)預(yù)約通道。教師設(shè)計多元化課后任務(wù)，涵蓋課文復(fù)述音頻錄制、思維導(dǎo)圖繪制、主題手抄報制作等，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺提交作品。 小學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”實施效果 有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。“翻轉(zhuǎn)課堂”將小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動態(tài)微視頻與互動情境，高度契合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。比如，教師通過動畫拆解漢字結(jié)構(gòu)、創(chuàng)設(shè)沉浸式故事情境，讓抽象的語文知識變得具象可感。 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升?！胺D(zhuǎn)課堂”重塑了學(xué)習(xí)流程：學(xué)生在課前自主觀看教學(xué)視頻、完成預(yù)習(xí)任務(wù)，逐步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀和發(fā)現(xiàn)問題的能力；在課堂參與小組協(xié)作學(xué)習(xí)，在資料搜集、觀點(diǎn)整合的過程中鍛煉信息處理和思辨能力；課后依據(jù)分層任務(wù)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)節(jié)奏。 構(gòu)建平等高效的師生互動關(guān)系?！胺D(zhuǎn)課堂”搭建起多渠道互動平臺：課前通過線上答疑實現(xiàn)師生個性化溝通，課中教師融入小組活動進(jìn)行近距離指導(dǎo)。教學(xué)評價環(huán)節(jié)的雙向反饋機(jī)制，讓教師及時了解學(xué)生需求并調(diào)整教學(xué)策略，形成師生協(xié)同推進(jìn)教學(xué)活動的良性互動模式。 “翻轉(zhuǎn)課堂”給小學(xué)語文教學(xué)帶來了變革，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和能力培養(yǎng)。今后，需要繼續(xù)深化教師培訓(xùn)，完善教學(xué)策略，推動“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)語文教學(xué)中的持續(xù)優(yōu)化和高質(zhì)量發(fā)展。 |
