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如何才能把課上得有意思
◎ 河南省鄭州市高新區(qū)啟新實(shí)驗(yàn)中學(xué) 李末
教師如何才能快速贏得學(xué)生的喜歡呢？很簡(jiǎn)單，課上得有意思。 課上得有意思，其實(shí)并不容易，它需要深厚的學(xué)養(yǎng)，需要對(duì)所教內(nèi)容有精準(zhǔn)且深刻的把握，還有教學(xué)方面的修養(yǎng)等因素的融合。其中的關(guān)鍵在于教師要把所教的知識(shí)邏輯搞清楚，進(jìn)而“在知識(shí)面前保持自由感”。 吃不透所教的知識(shí)，是很多課失敗的主要原因。一個(gè)“透”字，會(huì)難倒很多教師，而“在知識(shí)面前保持自由感”，則要把吃透的知識(shí)與個(gè)人生命氣質(zhì)以及周遭環(huán)境融為一體并游刃有余，這就更難了。 課上得有意思，要重視學(xué)生的自學(xué)，也就是要促使學(xué)生先自學(xué)，教師要在學(xué)生先學(xué)的基礎(chǔ)上教?！跋葘W(xué)后教”本是一個(gè)常識(shí)。針對(duì)一個(gè)內(nèi)容，學(xué)生先自學(xué)，有所領(lǐng)悟，教師在這個(gè)基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)。也就是說(shuō)，學(xué)生自學(xué)的最高點(diǎn)是教師教學(xué)的起點(diǎn)。這符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果茨基認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供有適當(dāng)難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能。 但現(xiàn)在很多課堂并沒(méi)有真正重視學(xué)生的自學(xué)，嚴(yán)重低估了學(xué)生自學(xué)可以達(dá)到的高度，只讓學(xué)生自學(xué)一些非常基礎(chǔ)的內(nèi)容，并且對(duì)學(xué)生的自學(xué)過(guò)程缺少跟進(jìn)的培訓(xùn)與指導(dǎo)。這就致使課堂從一開(kāi)始就在低層次打轉(zhuǎn)，一些內(nèi)容學(xué)生自己學(xué)基本就能學(xué)會(huì)，教師卻在課堂上投入很多時(shí)間，這怎么會(huì)有真正的學(xué)習(xí)發(fā)生呢？ 課上得有意思，要能恰如其分地對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。有些教師在課堂上對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)非常形式化和泛化。對(duì)學(xué)生的激勵(lì)不能僅是表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，尤其是表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)于形式化、膚淺化和泛化，往往會(huì)適得其反。其實(shí)，最好的激勵(lì)是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)其克服困難，并在此過(guò)程中高要求、細(xì)跟進(jìn)。當(dāng)學(xué)生真正取得了進(jìn)步和突破，再給予真誠(chéng)的認(rèn)可和稱(chēng)贊。這時(shí)激勵(lì)的力量才能更好地發(fā)揮出來(lái)。所以，激勵(lì)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生真正克服困難并給予適當(dāng)幫助。 當(dāng)然，課上得有意思要有一個(gè)前提條件，就是要認(rèn)真?zhèn)湔n。認(rèn)真?zhèn)湔n，除了我們一貫認(rèn)為的那些好處以外，還有一個(gè)關(guān)鍵好處——灌注和滋養(yǎng)對(duì)所傳授知識(shí)的信念。教師有了這種信念感，學(xué)生就會(huì)不自覺(jué)地被吸引；有了這種信念感，學(xué)生就會(huì)感受到教師那種篤定的信心，以及蘊(yùn)含在其中的飽滿(mǎn)情緒，從而使自己求知的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)。 課上得有意思，除了自己努力外，也可以與同事一起努力，也就是說(shuō)，整個(gè)備課組的集體備課也很重要。一場(chǎng)成功的集體備課或者集體教研需要哪些先決條件？一是全體教研成員要有秩序意識(shí)。不是漫無(wú)邊際地說(shuō)，或者說(shuō)著說(shuō)著旁逸斜出，而是每個(gè)成員都在主持人的引導(dǎo)下有邊界、講秩序、有時(shí)間自覺(jué)意識(shí)談出自己的觀點(diǎn)。二是每個(gè)成員都要開(kāi)放自己的意識(shí)。開(kāi)放自己是產(chǎn)生真正碰撞的基礎(chǔ)，而沒(méi)有這種碰撞，就不是真正的教研，只是把人聚在一起自說(shuō)自話(huà)。三是所有成員都有共同的美好朝向。有了一個(gè)美好的朝向，教研就會(huì)朝著大家都期望的道路前進(jìn)。四是有不把問(wèn)題解決決不罷休的決心和行動(dòng)。一個(gè)問(wèn)題，備課集體務(wù)必要解決透徹，直到拿出看得見(jiàn)的結(jié)果。只有這樣，教研才是有實(shí)效和通透的。
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